En el texto “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje” se menciona que los ambientes son espacios didácticos de aprendizaje y por lo tanto una idea muy interesante se encuentra en que la pedagogía es psicología aplicada a los procesos educativos (cognitivos); Por lo tanto en este sentido la pedagogía es una tecnología. Esas ideas toman como fundamente la teoría socio-cultural de Vigotsky, puntualizando que la psiquis es una entidad activa.Debido a que el hombre adquiere los conocimientos, por medio de procesos dinámicos, generados por la búsqueda activa de los mismos.
A groso modo se puede decir que el texto antes mencionado es una obra muy completa que retomará a Vigotsky pero en donde será importante la problemática de los nuevos ambientes de aprendizaje, y la vinculación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y por otro lado también se adentra en la situación referente al deja claro que un ambiente de aprendizaje, especialmente la didáctica, debe de considerar como pieza central todo el entorno sociocultural del estudiante.
Flores, M. J. (s.f.) “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje”. En Hojas Universitarias. Recuperado Diciembre 20, 2009, de http://www.ucentral.edu.co/humanidades/hojas-uni/HOJAS%20U%2058/ALGUNAS%20REFLEXIONES%20SOBRE%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
domingo, 20 de diciembre de 2009
jueves, 17 de diciembre de 2009
(11)Herramientas de la mente en la enseñanza
Idea realizada por Vygotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez más avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la actividad cotidiana.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
(10) Herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo posibilitado por la computadora se ha convertido en uno de los aspectos más difundidos del uso de la computadora como herramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
(9) Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.
La actividad humana no está limitada a la simple respuesta o reflejo frente a un estímulo, sino que implica una transformación regulada a partir de los instrumentos -simbólicos y físicos- que la cultura proporciona al sujeto en interacción. Estos instrumentos tienen la particularidad de mediar la relación del sujeto con el mundo, con los hombres y consigo mismo.
La presencia de la actividad instrumental en la cognición es fundamental. Para la concepción sociocultural no existe desarrollo de los procesos mentales superiores sin la presencia de la actividad instrumental.
La cultura forma parte de la mente, la cual nos aporta la caja de herramientas con la que construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros. El proceso por el cual añadimos un componente de transformación o una nueva forma de organizar nuestra cognición, es posible en virtud de los instrumentos de mediación.
Pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación instrumental se pueden identificar, por lo menos dos formas instrumentales de mediación: las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre signo y herramienta, es la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado.
En conclusión, se puede ver al signo (como puede ser el lenguaje, los sistemas de numeración, los sistemas de lecto-escritura, sistemas convencionales legales, una estructura hipertextual, etcétera) y a la herramienta (dígase un hacha, un puente, un satélite, un ordenador, etcétera) como dos líneas de influencia precisas, pero a su vez, complementarias, ya que participan en un mismo proceso de conformación del sujeto.
Suárez Guerrero, C. (2003). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.Teoría de la educación, (4).Recuperado Diciembre 15, 2009, dehttp://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
La presencia de la actividad instrumental en la cognición es fundamental. Para la concepción sociocultural no existe desarrollo de los procesos mentales superiores sin la presencia de la actividad instrumental.
La cultura forma parte de la mente, la cual nos aporta la caja de herramientas con la que construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros. El proceso por el cual añadimos un componente de transformación o una nueva forma de organizar nuestra cognición, es posible en virtud de los instrumentos de mediación.
Pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación instrumental se pueden identificar, por lo menos dos formas instrumentales de mediación: las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre signo y herramienta, es la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado.
En conclusión, se puede ver al signo (como puede ser el lenguaje, los sistemas de numeración, los sistemas de lecto-escritura, sistemas convencionales legales, una estructura hipertextual, etcétera) y a la herramienta (dígase un hacha, un puente, un satélite, un ordenador, etcétera) como dos líneas de influencia precisas, pero a su vez, complementarias, ya que participan en un mismo proceso de conformación del sujeto.
Suárez Guerrero, C. (2003). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.Teoría de la educación, (4).Recuperado Diciembre 15, 2009, dehttp://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
martes, 15 de diciembre de 2009
(8) Notas sobre Vigotsky
Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria, es menester indicar que en la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado.
Los análisis teóricos llevados por Vigotsky crearon una defensa ante la tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Las investigaciones de Vigotsky mostraron que aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto.
En este sentido la teoría del desarrollo en la educación, se desprenden varias conclusiones importantes. entre ellas es que, si bien es cierto que el lenguaje funge un papel primordial en en el aprendiza, no sera desarrollada en su maximé apogeo si esta no esta involucrada con un entorno social, es decir la herencia no es una condicion suficiente para el desarrollo concreto del lenguaje que conllevan además a un mejor desarrollo en el pensamiento del niño, funciones sistematicas y funciones funcionales.
Es decir en el proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pero además se pone a su disposición del sujeto los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales para su desarrollo.
Los adultos o cualquiera que enseñace niño a realizar una tarea para la cual el primero esta ya habilitado, es imprecindible ya que el niño comenzara ha utilizar lo que Vigotsky denomina productos de la cultura, entre ellos podemos mencionar como ejemplo: la lengua, escrita y hablada, los rituales, los modelos de comportamiento en las obras de arte, los sistemas de conceptos científicos, las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento, los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana.
Al hablar sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales, los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Es la adquisición de los sistemas de conceptos científicos, la más importante durante el periodo escolar. Según la concepción de Vigotsky, el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador, a su vez, de mensajes profundos y, al asimilarlo, el niño modifica a fondo su modo de pensar.
La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura, en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados. Al interiorizar esa estructura, el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición, operaciones de cuantificación lógica, etc.). Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”, tales como las categorías de “mueble”, “ropa”, etc. Si tratamos, por ejemplo, de dar una definición lógica al término “mueble”, veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Son, pues, evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes.
El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. La contribución de la educación organizada y sistemática es, en este punto, fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral, en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.
Los análisis teóricos llevados por Vigotsky crearon una defensa ante la tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Las investigaciones de Vigotsky mostraron que aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto.
En este sentido la teoría del desarrollo en la educación, se desprenden varias conclusiones importantes. entre ellas es que, si bien es cierto que el lenguaje funge un papel primordial en en el aprendiza, no sera desarrollada en su maximé apogeo si esta no esta involucrada con un entorno social, es decir la herencia no es una condicion suficiente para el desarrollo concreto del lenguaje que conllevan además a un mejor desarrollo en el pensamiento del niño, funciones sistematicas y funciones funcionales.
Es decir en el proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pero además se pone a su disposición del sujeto los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales para su desarrollo.
Los adultos o cualquiera que enseñace niño a realizar una tarea para la cual el primero esta ya habilitado, es imprecindible ya que el niño comenzara ha utilizar lo que Vigotsky denomina productos de la cultura, entre ellos podemos mencionar como ejemplo: la lengua, escrita y hablada, los rituales, los modelos de comportamiento en las obras de arte, los sistemas de conceptos científicos, las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento, los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana.
Al hablar sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales, los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Es la adquisición de los sistemas de conceptos científicos, la más importante durante el periodo escolar. Según la concepción de Vigotsky, el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador, a su vez, de mensajes profundos y, al asimilarlo, el niño modifica a fondo su modo de pensar.
La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura, en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados. Al interiorizar esa estructura, el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición, operaciones de cuantificación lógica, etc.). Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”, tales como las categorías de “mueble”, “ropa”, etc. Si tratamos, por ejemplo, de dar una definición lógica al término “mueble”, veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Son, pues, evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes.
El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. La contribución de la educación organizada y sistemática es, en este punto, fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral, en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.
El análisis de este tipo de de desarrollo, denominado “desarrollo artificial”, cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos, llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión metacognoscitiva del desarrollo. En efecto, la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización, la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro, las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal, explicación de todas las operaciones intelectuales, exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos, elaboración de conceptos en común, vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. etc.).
Ivich, I. (1994). Lev Seminovich Vygotsky (1896-1934). Recuperado Diciembre 15, 2009.
(7) EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo,cognitivismo y constructivismo) radica en que para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. De esta se desprende dos vertientes teóricas una con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
Romo Pedraza, A. (s.f.) El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygostky. Recuperado Diciembre 15, 2009. de http://www.libreopinion.com/members/ironcero/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. De esta se desprende dos vertientes teóricas una con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
Romo Pedraza, A. (s.f.) El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygostky. Recuperado Diciembre 15, 2009. de http://www.libreopinion.com/members/ironcero/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
(6) Vigotsky: Enfoque Sociocultural
Se realiza una breve pero solida descripcion del trabajo de Lev Seminovich Vigotsky, es decir el método genético-comporativo y el método esperimental-evolutivo. (Vigotsky 1979; op. cit. en Carrera y Mazzarella 2001).
En el ambito genético pone de enfasis la cuestion filogenética (desarrollo de la especie humana), del como se da el proceso de humanizacion lo que es considerado como proceso historico cultural, el ontogenético que representa el ambito biologico, y que es además en este en donde surgen las herramientas y los signos, que fungen como instrumentos ante la resolucion de un problema psicologio especifico, y el microgenético, es decir el desarrollo individual del sujeto.
Se hace referencia a dos tipos de desarrollo con respecto al aprendizaje, el primero es el que es denominado como nivel evolutivo real, y que se explica como el procedo de desarrollo con el ha de contar un sujeto a determinada edad, y el otro es el de desarrollo potencial, este es explicado como lo que un niño puede hacer con el conocimiento de si mismo ante un factor especifico mas la ayuda de alguien mas, en donde se generaría una variacion ante la solucion de la problematica en cuiestión, generando de esta manera la zona de desarrollo proximo, creando ademas la LEY GENÉTICA GENERAL, que explica que en el niño aparecen en dos ocaciones las funciones psicologicas, primero en el plano intra-psicologico, asi como el inter-psicologico.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural.Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
En el ambito genético pone de enfasis la cuestion filogenética (desarrollo de la especie humana), del como se da el proceso de humanizacion lo que es considerado como proceso historico cultural, el ontogenético que representa el ambito biologico, y que es además en este en donde surgen las herramientas y los signos, que fungen como instrumentos ante la resolucion de un problema psicologio especifico, y el microgenético, es decir el desarrollo individual del sujeto.
Se hace referencia a dos tipos de desarrollo con respecto al aprendizaje, el primero es el que es denominado como nivel evolutivo real, y que se explica como el procedo de desarrollo con el ha de contar un sujeto a determinada edad, y el otro es el de desarrollo potencial, este es explicado como lo que un niño puede hacer con el conocimiento de si mismo ante un factor especifico mas la ayuda de alguien mas, en donde se generaría una variacion ante la solucion de la problematica en cuiestión, generando de esta manera la zona de desarrollo proximo, creando ademas la LEY GENÉTICA GENERAL, que explica que en el niño aparecen en dos ocaciones las funciones psicologicas, primero en el plano intra-psicologico, asi como el inter-psicologico.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural.Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
(5) Vigotsky en la actualidad
La influencia de Vigotsky es notoria en la Psicología, la Pedagogía, la Sociología... en la actualidad se han realizado numeros estudios sobre su legado y se ha tratado de legitimar a través de la representación su legado. Uno de los temas que abarco mayormente Vigotsky la relación que existe entre pensamiento y lenguaje, lo representa a través de un sujeto que lo va desarrollando a través de sus relaciones de comunicación con su medio cultural (pensamiento verbal). Vigotsky articula el pensamiento y el lenguaje no como partes que interactúan sino como conceptos que dan lugar a una nueva expresión cualitativa.
La influencia de Vigotsky es reconocible dentro de la educación y la educación especial ya que su idea de que el aprendizaje puede llevar al desarrollo es influeyente en el aspecto de que los maestros son una guía para diseñar medios ambientes que permitan el desarrollo.
Existe una gran tendencia educativa en tomar bases de diferentes constructos sobre el aprendizaje, sin embargo moda o no Vigotsky influye sin duda alguna en las áreas que abarcan todo lo referido al ser humano, sus aportaciones han logrado mejorar las prácticas de éstas disciplinas.
Raymundo (s.f.). Vigotsky en la actualidad: entrevista con Michael Cole. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.ray-design.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&view=article&id=128:legado-vigotsky&catid=43:analizandoa&Itemid=69
(4) VYGOTSKY: UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
En el Texto: VYGOTSKY UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL las autoras desarrollan de forma pertinente los aspectos más relevantes de la obra educativa de este célebre personaje de la pedagogía y la psicología.
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
(3) Teorías Cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner
El texto TEORÍAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE es informativo, ya que en primera instancia nos permitirá destacar conceptos clave para posteriormente empezar a adentrarnos en las ideas de Vigotsky.
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
sábado, 12 de diciembre de 2009
Vigotsky ha sido interpretado de manera difernte, en muchos países se ha visto al mundo social como la fuerza determinante para el desarrollo de las funciones superiores, sim embargo, para Vigotsky, el mundo soical es la fuerza mediadora indirecta para el desarrollo de las funciones mentales superiores. La sociedad permite al niño tener acceso a su cultura y su constitución permite al niño la formación de las funciones superiores y aplicación.
martes, 10 de noviembre de 2009
(2) Información digital en la teoría de Vygostky
Vygostky es anterior al boom de la era digital. Sin embargo, sus ideas pueden ayudarnos a comprender la tarea del pedagogo y de cualquier investigador en la época actual.
El concepto medular de su teoría es la interacción social: somos lo que somos por la interacción con los otros.
El aprendizaje (en realidad todo conocimiento) está mediado por nuestro entorno:
Es social - los otros
Es cultural - símbolos, significados, normas
Es histórico - avances científicos, tecnológicos
Es político - economía, leyes
Es psicológico - situación personal
En la actualidad las tecnologías de la información han permeado de tal forma cada una de estas dimensiones del entorno humano, que la dinámica de la sociedad está regida por este nuevo paradigma.
La mayor riqueza que un investigador puede tener al hacer público en internet su trabajo es que puede llegar a más gente, puede recibir al instante comentarios y aportes de un sinnúmero de personas en cualquier parte del mundo, puede entrar en interacción con muchos otros y hacer del conocimiento algo realmente social, de todos... o ¿será que los investigadores tienen miedo de perder del monopolio del conocimiento?
Marques Graells, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. En pangea.org . Recuperado diciembre 9, 2009, de http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm
El concepto medular de su teoría es la interacción social: somos lo que somos por la interacción con los otros.
El aprendizaje (en realidad todo conocimiento) está mediado por nuestro entorno:
Es social - los otros
Es cultural - símbolos, significados, normas
Es histórico - avances científicos, tecnológicos
Es político - economía, leyes
Es psicológico - situación personal
En la actualidad las tecnologías de la información han permeado de tal forma cada una de estas dimensiones del entorno humano, que la dinámica de la sociedad está regida por este nuevo paradigma.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .
El investigador en ciencias sociales que quiera ampliar su conocimiento sobre un determinado problema, debe tener en cuenta el influjo de las TIC's:
En lo social - los otros en las redes sociales son personas virtuales; los otros se reducen a imágenes mediaticas que nos da la TV, periódicos, etc.
En lo cultural: significados y normas que están en constante transformación, se vuelven instantáneos
En lo histórico: vivir al día, no importa lo que fue sino lo que es hoy, el ahora.
En lo político: economía globalizada, en red, afecta a todos.
En lo psicológico: tenemos una vida en la red, una existencia virtual que debemos asumir.
Este nuevo entorno necesariamente afecta el aprendizaje.
La teoría de Vygostky nos ofrece la posibilidad de plantear cuáles han de ser los nuevos paradigmas de los procesos de adquisición de conocimiento en la era digital:
- es necesario construir nuevas herramientas de la mente para poder seleccionar del cúmulo enorme de información lo que nos parezca realmente relevante.
-herramientas de la mente para aprender a leer en hipertextualidad: ser críticos, selectivos, activos.
-la zona de desarrollo próximo de los niños actuales rebasa por mucho lo que se les enseña en las escuelas.
La información digital, el empleo de repositorios y bibliotecas digitales, me parece que es indispensable para la investigación documental en la época actual. Poner a disposición libre y abierta la producción académica que se va creando, es pornerse a la altura de una sociedad que vive a un ritmo vertiginoso. Disponer de fuentes actuales y confiables al alcance de todos, permitiría tener más herramientas para hacer frente a los problemas sociales.La mayor riqueza que un investigador puede tener al hacer público en internet su trabajo es que puede llegar a más gente, puede recibir al instante comentarios y aportes de un sinnúmero de personas en cualquier parte del mundo, puede entrar en interacción con muchos otros y hacer del conocimiento algo realmente social, de todos... o ¿será que los investigadores tienen miedo de perder del monopolio del conocimiento?
Marques Graells, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. En pangea.org . Recuperado diciembre 9, 2009, de http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm
lunes, 9 de noviembre de 2009
(1) Funciones mentales
“Uno de los mayores avances teóricos de Vigotsky en cuanto al desarrollo cognitivo, fue su propuesta de que las funciones mentales humanas era de origen social. Al hacer este postulado, Vigotsky afrontó la dificultad de conciliarlo con el hecho de que los recién nacidos ya tienen funciones mentales. Su respuesta al problema fue la introducción de una importante distinción entre funciones mentales superiores e inferiores"
De esta forma, Vigotsky plantea lo siguiente:
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, las naturales y determinadas genéticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.
En cambio, las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades.
“Las opciones conductuales son limitadas cuando las funciones ocurren en un nivel inferior. Sin el aprendizaje que se obtiene como resultado de la interacción social, sin el uso de signos y símbolos que nos permiten pensar de formas más complejas, quedaríamos esclavos de las situaciones, respondiendo directamente al entorno”
Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condición “animal”, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo “humano” y a la vez, son adquiridas por el contacto humano, ellas nos permiten cambiar de conductas impulsivas a acciones instrumentales.
En el desarrollo de las funciones mentales superiores se involucra todo lo humano: el lenguaje, la socialización, la instrucción, etc.
Así, Vygotsky reafirma la teoría de la Zona de desarrollo próximo, en la que afirma de cierta forma que somos gracias a nuestro entorno, nos “hacemos” por los otros. La cultura y la sociedad tienen una influencia mucho mayor en nosotros de lo que podemos pensar: no sólo determina, por ejemplo, nuestra personalidad, nuestra forma de hablar, si no que desde un principio nos determina como personas.
Referencias bibliográficas:
Subbotsky, E. (s.f.) Vygotsky's Distinction Between Lower and Higher Mental Functions and Recent Studies on Infant Cognitive Development. En psych.hanover.edu . Recuperado Noviembre 9, 2009, de http://psych.hanover.edu/vygotsky/subbot.html
Nicholl, T. (s.f.) Vigotsky. Higher and lower mental functions. En massey.ac.nz .Recuperado noviembre 9, 2009, de http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/trishvyg.htm
De esta forma, Vigotsky plantea lo siguiente:
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, las naturales y determinadas genéticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.
En cambio, las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades.
“Las opciones conductuales son limitadas cuando las funciones ocurren en un nivel inferior. Sin el aprendizaje que se obtiene como resultado de la interacción social, sin el uso de signos y símbolos que nos permiten pensar de formas más complejas, quedaríamos esclavos de las situaciones, respondiendo directamente al entorno”
Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condición “animal”, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo “humano” y a la vez, son adquiridas por el contacto humano, ellas nos permiten cambiar de conductas impulsivas a acciones instrumentales.
En el desarrollo de las funciones mentales superiores se involucra todo lo humano: el lenguaje, la socialización, la instrucción, etc.
Así, Vygotsky reafirma la teoría de la Zona de desarrollo próximo, en la que afirma de cierta forma que somos gracias a nuestro entorno, nos “hacemos” por los otros. La cultura y la sociedad tienen una influencia mucho mayor en nosotros de lo que podemos pensar: no sólo determina, por ejemplo, nuestra personalidad, nuestra forma de hablar, si no que desde un principio nos determina como personas.
Referencias bibliográficas:
Subbotsky, E. (s.f.) Vygotsky's Distinction Between Lower and Higher Mental Functions and Recent Studies on Infant Cognitive Development. En psych.hanover.edu . Recuperado Noviembre 9, 2009, de http://psych.hanover.edu/vygotsky/subbot.html
Nicholl, T. (s.f.) Vigotsky. Higher and lower mental functions. En massey.ac.nz .Recuperado noviembre 9, 2009, de http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/trishvyg.htm
Introduciendo a Vigotsky
Resumir el trabajo de Lev Vygotsky es de cierta forma difícil, ya que abarca una amplia gama de temas, sin embargo, me parece que algo de lo más significativo es la forma en que dirigió la psicología hacia una explicación social: “Mientras otros psicólogos postulaban determinantes intra-orgánicos de los fenómenos psicológicos […] o alguna interacción entre factores intra-organismicos y sociales, Vigotsky tomó a la psicología como completamente social. Él dijo que los fenómenos psicológicos se originan en la interacción social, se organizan por relaciones sociales y se constituyen por artefactos sociales, como los símbolos lingüísticos.”(Ratner, s.f.)
Así, podemos ver que su postura no fue nunca ambigua, y no dudo un instante de su propuesta que, además, era increíblemente diferente para su tiempo, ya que si bien se acerca un poco a las teorías de Piaget, la determinación de sus ideas le aleja de cualquiera.
Las bases de la teoría constructivista se encuentran en sus teorías, especialmente en la de la zona de desarrollo próximo (Atherton, 2009). Esta teoría supone que el niño desarrolla sus habilidades de acuerdo a su capacidad que, por supuesto, no es constante. Esta capacidad de modifica gradualmente y aquello que se encuentra cercano a desarrollarse es lo que se considera próximo. Si tratamos de que un niño realice una tarea de trigonometría analítica, le será imposible, en cambio si le asignamos una tarea correspondiente a su grado de conocimiento, la podrá realizar; si le llevamos una tarea de su mismo curso pero más avanzado, tal vez le costará un poco de trabajo, esfuerzo y tiempo, sin embargo poco a poco llegará a realizarla. “Vigotsky ve la zona de desarrollo próximo como el área donde se debe brindar una mayor instrucción o guía –permitiendo al niño desarrollar habilidades que usarán después por sí mismos- desarrollando sus habilidades superiores […] También ve la interacción con los compañeros como un medio para desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los maestros utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo, en los que los niños menos competentes se desarrollen con ayuda de sus compañeros más hábiles dentro de su misma zona de desarrollo próximo” (McLeod, 2007).En la definición de la zona de desarrollo próximo encontramos un concepto interesante: las habilidades mentales superiores, el cual es muy interesante y complejo, por lo cual será abordado en el siguiente post de manera más amplia.
Referencias bibliográficas:
♥ RATNER, CARL. (S.F.) Historical and contemporary significance of Vigotsky’s sociohistorical psychology. Recuperado el 9 de noviembre de 2009 de http://webpages.charter.net/schmolze1/vygotsky/
♥ ATHERTON, J. S. (2009) Learning and Teaching; Constructivism in learning. Recuperado el 9 de noviembre de 2009 de http://www.learningandteaching.info/learning/constructivism.htm
♥ MCLEOD, S.A. (2007) Simply Psychology. Vigotsky’s theory of social development. Recuperado el 9 de de noviembre de 2009, de http://www.simplypsychology.pwp.blueyonder.co.uk/vygotsky.html
martes, 3 de noviembre de 2009
La información digital para la investigación documental.
Para la investigación documental, la información digital es simplemente una bendición. Personalmente, este tipo de información me parece increíble ya que nos brinda diversas y excelentes oportunidades: a través de la red, podemos tener acceso a aquello publicado en el rincón más lejano del planeta hace 100 años o 5 segundos ¡no importa! Verdaderamente puede estar en nuestras manos.
Y para quienes tenemos la dicha de comprender otros idiomas el beneficio es mil veces mayor, sobre todo en el caso del inglés, ya que una gran parte de la información digital se encuentra en este idioma y lo que es más, muchas editoriales extranjeras que publican en el mismo, tienen para la web versiones digitales de sus libros, revistas, etc.
Sin embargo, debemos considerar algo importantísimo: Con tanta información circulando en la red, es claro que mucha de ella es irrelevante o simplemente basura. Incluso podemos verlo al utilizar un buscador: introducimos una palabra y tenemos como resultado cientos de millones de páginas en las cuáles ésta se encuentra lo cual es realmente demasiado. Normalmente tenemos como fuente para una investigación regular (alguna tarea escolar, digamos) algunos libros, el número varía dependiendo del tema pero seguramente oscilará entre 1 y 5, en mayores investigaciones unos 10 libros tal vez… esto es una diferencia enorme, ¿cómo podremos aprender a decantar la tan inmensa cantidad de información que la red nos ofrece, además, en formas completamente distintas?
Esto es verdaderamente un reto para nosotros, es por ello que debemos dejar el miedo a un lado y lanzarnos al estudio de lo que significa el mundo en red, de estrategias para acercarnos a lo que buscamos, para no perdernos. Es verdaderamente difícil por muchas razones, entre ellas la evolución tecnológica que creó toda esta nueva forma de obtener y brindar información, que no nos dio tiempo de acostumbrarnos poco a poco a ella, si no que de cierta forma apareció cambiándolo todo. Pero me parece que vale la pena, es un esfuerzo que no sólo tenemos que hacer por ser parte ya de la cotidianeidad, es algo que debemos hacer por nuestro propio bien, porque nos puede traer una cantidad grandiosa de beneficios, y sobre todo nos da la posibilidad de abrir una puerta hacia un mundo completamente nuevo.
Y para quienes tenemos la dicha de comprender otros idiomas el beneficio es mil veces mayor, sobre todo en el caso del inglés, ya que una gran parte de la información digital se encuentra en este idioma y lo que es más, muchas editoriales extranjeras que publican en el mismo, tienen para la web versiones digitales de sus libros, revistas, etc.
Sin embargo, debemos considerar algo importantísimo: Con tanta información circulando en la red, es claro que mucha de ella es irrelevante o simplemente basura. Incluso podemos verlo al utilizar un buscador: introducimos una palabra y tenemos como resultado cientos de millones de páginas en las cuáles ésta se encuentra lo cual es realmente demasiado. Normalmente tenemos como fuente para una investigación regular (alguna tarea escolar, digamos) algunos libros, el número varía dependiendo del tema pero seguramente oscilará entre 1 y 5, en mayores investigaciones unos 10 libros tal vez… esto es una diferencia enorme, ¿cómo podremos aprender a decantar la tan inmensa cantidad de información que la red nos ofrece, además, en formas completamente distintas?
Esto es verdaderamente un reto para nosotros, es por ello que debemos dejar el miedo a un lado y lanzarnos al estudio de lo que significa el mundo en red, de estrategias para acercarnos a lo que buscamos, para no perdernos. Es verdaderamente difícil por muchas razones, entre ellas la evolución tecnológica que creó toda esta nueva forma de obtener y brindar información, que no nos dio tiempo de acostumbrarnos poco a poco a ella, si no que de cierta forma apareció cambiándolo todo. Pero me parece que vale la pena, es un esfuerzo que no sólo tenemos que hacer por ser parte ya de la cotidianeidad, es algo que debemos hacer por nuestro propio bien, porque nos puede traer una cantidad grandiosa de beneficios, y sobre todo nos da la posibilidad de abrir una puerta hacia un mundo completamente nuevo.
martes, 20 de octubre de 2009
La importancia y características de la información digital para la pedagogía.
La información digital es, hoy en día, de suma importancia en cualquier ámbito de estudio y desarrollo, incluyendo por supuesto a la pedagogía.
Tenemos ya la posibilidad de acceder a información recentísima, publicada no hace un año, un mes o una semana, si no que, si se quiere, ¡¡¡hace 1 segundo!!! Esto es una ventaja impresionante, el tiempo está prácticamente en nuestras manos, atrás quedaron nuestras travesías entre cientos de estantes en una biblioteca, nuestros clavados en fichas bibliográficas para dar con ese "algo" que podría tener lo que necesitamos; sólo hace falta una computadora, conexión a internet, un navegador y un buscador para dominar al mundo.
Claro que también ha quedado en el pasado la comodidad de sentarse en un sillón con un buen café y comenzar la lectura o disfrutar de ella en cualquier rato libre del que dispusieramos, ahora no nos queda más que sentarnos en la silla que nos permite visualizar de manera "correcta" y más o menos cómoda, la blanquísima pantalla de la computadora, alejar un tanto aquel café (no vaya a ser que se nos caiga y bye bye computadora) y acostumbrarnos a leer todo, de corrido y rapidito, si queremos acabar a tiempo.
Es claro que en esto de la información digital tenemos mucho que ganar y otro tanto que perder, sin embargo debemos hacernos a la idea de que la tecnología no se detendrá, y que de nada nos sirve aferrarnos al pasado: incluso las bibliotecas, las instituciones, etc. han comenzado el salto hacia la digitalización, y aunque nos cueste, debemos encontrar la forma de sacarle provecho a todas y cada una de las ventajas que nos ofrece la información digital.
Tenemos ya la posibilidad de acceder a información recentísima, publicada no hace un año, un mes o una semana, si no que, si se quiere, ¡¡¡hace 1 segundo!!! Esto es una ventaja impresionante, el tiempo está prácticamente en nuestras manos, atrás quedaron nuestras travesías entre cientos de estantes en una biblioteca, nuestros clavados en fichas bibliográficas para dar con ese "algo" que podría tener lo que necesitamos; sólo hace falta una computadora, conexión a internet, un navegador y un buscador para dominar al mundo.
Claro que también ha quedado en el pasado la comodidad de sentarse en un sillón con un buen café y comenzar la lectura o disfrutar de ella en cualquier rato libre del que dispusieramos, ahora no nos queda más que sentarnos en la silla que nos permite visualizar de manera "correcta" y más o menos cómoda, la blanquísima pantalla de la computadora, alejar un tanto aquel café (no vaya a ser que se nos caiga y bye bye computadora) y acostumbrarnos a leer todo, de corrido y rapidito, si queremos acabar a tiempo.
Es claro que en esto de la información digital tenemos mucho que ganar y otro tanto que perder, sin embargo debemos hacernos a la idea de que la tecnología no se detendrá, y que de nada nos sirve aferrarnos al pasado: incluso las bibliotecas, las instituciones, etc. han comenzado el salto hacia la digitalización, y aunque nos cueste, debemos encontrar la forma de sacarle provecho a todas y cada una de las ventajas que nos ofrece la información digital.
¿O ustedes que creen?
viernes, 18 de septiembre de 2009
UN ACERCAMIENTO A LAS TEORÍAS DE VIGOTSKY
Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el individuo se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver o anticipar problemas cotidianos.
Una herramienta es un instrumento que nos facilita la ejecución de una acción, para Vigotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, sino que transforman la manera en que ponemos atención, recordamos, pensamos y construimos aprendizajes.Conforme los niños crecen y se desarrollan se vuelven activos empleadores y creadores de herramientas. (Fuente: ttp://revistacaminosabiertos.blogspot.com/2007/09/un-acercamiento-la-teora-de-vygotsky.html)
sábado, 5 de septiembre de 2009
Bienvenidos
Bienvenidos a nuestro blog compañeros esperamos que la información recopilada aqui les sea de utilidad y con gusto recibiremos sus comentarios
lunes, 24 de agosto de 2009
Biografía
Una biografía de Lev Vigotsky que me encontré en internet.
http://www.slideshare.net/smartinps/biografia-lev-vigotsky-en-powerpoint-presentation-675919
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