En el texto “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje” se menciona que los ambientes son espacios didácticos de aprendizaje y por lo tanto una idea muy interesante se encuentra en que la pedagogía es psicología aplicada a los procesos educativos (cognitivos); Por lo tanto en este sentido la pedagogía es una tecnología. Esas ideas toman como fundamente la teoría socio-cultural de Vigotsky, puntualizando que la psiquis es una entidad activa.Debido a que el hombre adquiere los conocimientos, por medio de procesos dinámicos, generados por la búsqueda activa de los mismos.
A groso modo se puede decir que el texto antes mencionado es una obra muy completa que retomará a Vigotsky pero en donde será importante la problemática de los nuevos ambientes de aprendizaje, y la vinculación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y por otro lado también se adentra en la situación referente al deja claro que un ambiente de aprendizaje, especialmente la didáctica, debe de considerar como pieza central todo el entorno sociocultural del estudiante.
Flores, M. J. (s.f.) “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje”. En Hojas Universitarias. Recuperado Diciembre 20, 2009, de http://www.ucentral.edu.co/humanidades/hojas-uni/HOJAS%20U%2058/ALGUNAS%20REFLEXIONES%20SOBRE%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
domingo, 20 de diciembre de 2009
jueves, 17 de diciembre de 2009
(11)Herramientas de la mente en la enseñanza
Idea realizada por Vygotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez más avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la actividad cotidiana.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
(10) Herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo posibilitado por la computadora se ha convertido en uno de los aspectos más difundidos del uso de la computadora como herramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
(9) Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.
La actividad humana no está limitada a la simple respuesta o reflejo frente a un estímulo, sino que implica una transformación regulada a partir de los instrumentos -simbólicos y físicos- que la cultura proporciona al sujeto en interacción. Estos instrumentos tienen la particularidad de mediar la relación del sujeto con el mundo, con los hombres y consigo mismo.
La presencia de la actividad instrumental en la cognición es fundamental. Para la concepción sociocultural no existe desarrollo de los procesos mentales superiores sin la presencia de la actividad instrumental.
La cultura forma parte de la mente, la cual nos aporta la caja de herramientas con la que construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros. El proceso por el cual añadimos un componente de transformación o una nueva forma de organizar nuestra cognición, es posible en virtud de los instrumentos de mediación.
Pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación instrumental se pueden identificar, por lo menos dos formas instrumentales de mediación: las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre signo y herramienta, es la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado.
En conclusión, se puede ver al signo (como puede ser el lenguaje, los sistemas de numeración, los sistemas de lecto-escritura, sistemas convencionales legales, una estructura hipertextual, etcétera) y a la herramienta (dígase un hacha, un puente, un satélite, un ordenador, etcétera) como dos líneas de influencia precisas, pero a su vez, complementarias, ya que participan en un mismo proceso de conformación del sujeto.
Suárez Guerrero, C. (2003). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.Teoría de la educación, (4).Recuperado Diciembre 15, 2009, dehttp://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
La presencia de la actividad instrumental en la cognición es fundamental. Para la concepción sociocultural no existe desarrollo de los procesos mentales superiores sin la presencia de la actividad instrumental.
La cultura forma parte de la mente, la cual nos aporta la caja de herramientas con la que construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros. El proceso por el cual añadimos un componente de transformación o una nueva forma de organizar nuestra cognición, es posible en virtud de los instrumentos de mediación.
Pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación instrumental se pueden identificar, por lo menos dos formas instrumentales de mediación: las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre signo y herramienta, es la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado.
En conclusión, se puede ver al signo (como puede ser el lenguaje, los sistemas de numeración, los sistemas de lecto-escritura, sistemas convencionales legales, una estructura hipertextual, etcétera) y a la herramienta (dígase un hacha, un puente, un satélite, un ordenador, etcétera) como dos líneas de influencia precisas, pero a su vez, complementarias, ya que participan en un mismo proceso de conformación del sujeto.
Suárez Guerrero, C. (2003). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación.Teoría de la educación, (4).Recuperado Diciembre 15, 2009, dehttp://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
martes, 15 de diciembre de 2009
(8) Notas sobre Vigotsky
Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria, es menester indicar que en la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado.
Los análisis teóricos llevados por Vigotsky crearon una defensa ante la tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Las investigaciones de Vigotsky mostraron que aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto.
En este sentido la teoría del desarrollo en la educación, se desprenden varias conclusiones importantes. entre ellas es que, si bien es cierto que el lenguaje funge un papel primordial en en el aprendiza, no sera desarrollada en su maximé apogeo si esta no esta involucrada con un entorno social, es decir la herencia no es una condicion suficiente para el desarrollo concreto del lenguaje que conllevan además a un mejor desarrollo en el pensamiento del niño, funciones sistematicas y funciones funcionales.
Es decir en el proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pero además se pone a su disposición del sujeto los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales para su desarrollo.
Los adultos o cualquiera que enseñace niño a realizar una tarea para la cual el primero esta ya habilitado, es imprecindible ya que el niño comenzara ha utilizar lo que Vigotsky denomina productos de la cultura, entre ellos podemos mencionar como ejemplo: la lengua, escrita y hablada, los rituales, los modelos de comportamiento en las obras de arte, los sistemas de conceptos científicos, las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento, los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana.
Al hablar sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales, los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Es la adquisición de los sistemas de conceptos científicos, la más importante durante el periodo escolar. Según la concepción de Vigotsky, el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador, a su vez, de mensajes profundos y, al asimilarlo, el niño modifica a fondo su modo de pensar.
La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura, en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados. Al interiorizar esa estructura, el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición, operaciones de cuantificación lógica, etc.). Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”, tales como las categorías de “mueble”, “ropa”, etc. Si tratamos, por ejemplo, de dar una definición lógica al término “mueble”, veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Son, pues, evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes.
El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. La contribución de la educación organizada y sistemática es, en este punto, fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral, en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.
Los análisis teóricos llevados por Vigotsky crearon una defensa ante la tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Las investigaciones de Vigotsky mostraron que aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto.
En este sentido la teoría del desarrollo en la educación, se desprenden varias conclusiones importantes. entre ellas es que, si bien es cierto que el lenguaje funge un papel primordial en en el aprendiza, no sera desarrollada en su maximé apogeo si esta no esta involucrada con un entorno social, es decir la herencia no es una condicion suficiente para el desarrollo concreto del lenguaje que conllevan además a un mejor desarrollo en el pensamiento del niño, funciones sistematicas y funciones funcionales.
Es decir en el proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pero además se pone a su disposición del sujeto los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales para su desarrollo.
Los adultos o cualquiera que enseñace niño a realizar una tarea para la cual el primero esta ya habilitado, es imprecindible ya que el niño comenzara ha utilizar lo que Vigotsky denomina productos de la cultura, entre ellos podemos mencionar como ejemplo: la lengua, escrita y hablada, los rituales, los modelos de comportamiento en las obras de arte, los sistemas de conceptos científicos, las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento, los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana.
Al hablar sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales, los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Es la adquisición de los sistemas de conceptos científicos, la más importante durante el periodo escolar. Según la concepción de Vigotsky, el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador, a su vez, de mensajes profundos y, al asimilarlo, el niño modifica a fondo su modo de pensar.
La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura, en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados. Al interiorizar esa estructura, el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición, operaciones de cuantificación lógica, etc.). Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”, tales como las categorías de “mueble”, “ropa”, etc. Si tratamos, por ejemplo, de dar una definición lógica al término “mueble”, veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Son, pues, evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes.
El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. La contribución de la educación organizada y sistemática es, en este punto, fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral, en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.
El análisis de este tipo de de desarrollo, denominado “desarrollo artificial”, cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos, llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión metacognoscitiva del desarrollo. En efecto, la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización, la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro, las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal, explicación de todas las operaciones intelectuales, exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos, elaboración de conceptos en común, vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. etc.).
Ivich, I. (1994). Lev Seminovich Vygotsky (1896-1934). Recuperado Diciembre 15, 2009.
(7) EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo,cognitivismo y constructivismo) radica en que para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. De esta se desprende dos vertientes teóricas una con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
Romo Pedraza, A. (s.f.) El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygostky. Recuperado Diciembre 15, 2009. de http://www.libreopinion.com/members/ironcero/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. De esta se desprende dos vertientes teóricas una con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
Romo Pedraza, A. (s.f.) El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygostky. Recuperado Diciembre 15, 2009. de http://www.libreopinion.com/members/ironcero/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
(6) Vigotsky: Enfoque Sociocultural
Se realiza una breve pero solida descripcion del trabajo de Lev Seminovich Vigotsky, es decir el método genético-comporativo y el método esperimental-evolutivo. (Vigotsky 1979; op. cit. en Carrera y Mazzarella 2001).
En el ambito genético pone de enfasis la cuestion filogenética (desarrollo de la especie humana), del como se da el proceso de humanizacion lo que es considerado como proceso historico cultural, el ontogenético que representa el ambito biologico, y que es además en este en donde surgen las herramientas y los signos, que fungen como instrumentos ante la resolucion de un problema psicologio especifico, y el microgenético, es decir el desarrollo individual del sujeto.
Se hace referencia a dos tipos de desarrollo con respecto al aprendizaje, el primero es el que es denominado como nivel evolutivo real, y que se explica como el procedo de desarrollo con el ha de contar un sujeto a determinada edad, y el otro es el de desarrollo potencial, este es explicado como lo que un niño puede hacer con el conocimiento de si mismo ante un factor especifico mas la ayuda de alguien mas, en donde se generaría una variacion ante la solucion de la problematica en cuiestión, generando de esta manera la zona de desarrollo proximo, creando ademas la LEY GENÉTICA GENERAL, que explica que en el niño aparecen en dos ocaciones las funciones psicologicas, primero en el plano intra-psicologico, asi como el inter-psicologico.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural.Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
En el ambito genético pone de enfasis la cuestion filogenética (desarrollo de la especie humana), del como se da el proceso de humanizacion lo que es considerado como proceso historico cultural, el ontogenético que representa el ambito biologico, y que es además en este en donde surgen las herramientas y los signos, que fungen como instrumentos ante la resolucion de un problema psicologio especifico, y el microgenético, es decir el desarrollo individual del sujeto.
Se hace referencia a dos tipos de desarrollo con respecto al aprendizaje, el primero es el que es denominado como nivel evolutivo real, y que se explica como el procedo de desarrollo con el ha de contar un sujeto a determinada edad, y el otro es el de desarrollo potencial, este es explicado como lo que un niño puede hacer con el conocimiento de si mismo ante un factor especifico mas la ayuda de alguien mas, en donde se generaría una variacion ante la solucion de la problematica en cuiestión, generando de esta manera la zona de desarrollo proximo, creando ademas la LEY GENÉTICA GENERAL, que explica que en el niño aparecen en dos ocaciones las funciones psicologicas, primero en el plano intra-psicologico, asi como el inter-psicologico.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural.Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
(5) Vigotsky en la actualidad
La influencia de Vigotsky es notoria en la Psicología, la Pedagogía, la Sociología... en la actualidad se han realizado numeros estudios sobre su legado y se ha tratado de legitimar a través de la representación su legado. Uno de los temas que abarco mayormente Vigotsky la relación que existe entre pensamiento y lenguaje, lo representa a través de un sujeto que lo va desarrollando a través de sus relaciones de comunicación con su medio cultural (pensamiento verbal). Vigotsky articula el pensamiento y el lenguaje no como partes que interactúan sino como conceptos que dan lugar a una nueva expresión cualitativa.
La influencia de Vigotsky es reconocible dentro de la educación y la educación especial ya que su idea de que el aprendizaje puede llevar al desarrollo es influeyente en el aspecto de que los maestros son una guía para diseñar medios ambientes que permitan el desarrollo.
Existe una gran tendencia educativa en tomar bases de diferentes constructos sobre el aprendizaje, sin embargo moda o no Vigotsky influye sin duda alguna en las áreas que abarcan todo lo referido al ser humano, sus aportaciones han logrado mejorar las prácticas de éstas disciplinas.
Raymundo (s.f.). Vigotsky en la actualidad: entrevista con Michael Cole. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.ray-design.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&view=article&id=128:legado-vigotsky&catid=43:analizandoa&Itemid=69
(4) VYGOTSKY: UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
En el Texto: VYGOTSKY UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL las autoras desarrollan de forma pertinente los aspectos más relevantes de la obra educativa de este célebre personaje de la pedagogía y la psicología.
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
(3) Teorías Cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner
El texto TEORÍAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE es informativo, ya que en primera instancia nos permitirá destacar conceptos clave para posteriormente empezar a adentrarnos en las ideas de Vigotsky.
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
sábado, 12 de diciembre de 2009
Vigotsky ha sido interpretado de manera difernte, en muchos países se ha visto al mundo social como la fuerza determinante para el desarrollo de las funciones superiores, sim embargo, para Vigotsky, el mundo soical es la fuerza mediadora indirecta para el desarrollo de las funciones mentales superiores. La sociedad permite al niño tener acceso a su cultura y su constitución permite al niño la formación de las funciones superiores y aplicación.
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