En el texto “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje” se menciona que los ambientes son espacios didácticos de aprendizaje y por lo tanto una idea muy interesante se encuentra en que la pedagogía es psicología aplicada a los procesos educativos (cognitivos); Por lo tanto en este sentido la pedagogía es una tecnología. Esas ideas toman como fundamente la teoría socio-cultural de Vigotsky, puntualizando que la psiquis es una entidad activa.Debido a que el hombre adquiere los conocimientos, por medio de procesos dinámicos, generados por la búsqueda activa de los mismos.
A groso modo se puede decir que el texto antes mencionado es una obra muy completa que retomará a Vigotsky pero en donde será importante la problemática de los nuevos ambientes de aprendizaje, y la vinculación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y por otro lado también se adentra en la situación referente al deja claro que un ambiente de aprendizaje, especialmente la didáctica, debe de considerar como pieza central todo el entorno sociocultural del estudiante.
Flores, M. J. (s.f.) “Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje”. En Hojas Universitarias. Recuperado Diciembre 20, 2009, de http://www.ucentral.edu.co/humanidades/hojas-uni/HOJAS%20U%2058/ALGUNAS%20REFLEXIONES%20SOBRE%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
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domingo, 20 de diciembre de 2009
jueves, 17 de diciembre de 2009
(11)Herramientas de la mente en la enseñanza
Idea realizada por Vygotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez más avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la actividad cotidiana.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos. Conforme los niños crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia.Cuando los niños no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propósito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no sólo en la escuela sino también en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
Bodovra, E. & Leong, D.J. (2004) Introducción a la teoría de Vigotsky. En Moreno Sánchez, E.(coord.) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, (pp. 69-72) México: SEP. Recuperado Diciembre 17, 2009, de http://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/volumen_1.pdf#page=63.
(10) Herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo posibilitado por la computadora se ha convertido en uno de los aspectos más difundidos del uso de la computadora como herramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
Al incorporar los aspectos culturales y del ambiente social al estudio de la problemática que surge ante el implemento de la pc en el proceso de aprendizaje, es necesario y enriquecedor contar con los aportes provenientes de diversas disciplinas científicas.
Apoyándose en la corriente sociocultural, en este trabajo se desarrollan algunos de los fundamentos teóricos de un proyecto de investigación. Una de las hipótesis que sostienen es que, concebido como medio de expresión que materializa los complejos mapas cognitivos, la estructura hipertextual encarna un esquema apropiado que, construido en forma colaborativa, permite a los alumnos representar simbólicamente ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexión personal como para la construcción conjunta de significados.
En el desarrollo del artículo se indican, en primer término, el carácter y la naturaleza de las herramientas cognitivas, luego se pasan a considerar los mapas cognitivos, junto con las diferentes acciones que se desarrollan en la construcción de los mismos; después se trata brevemente un marco teórico para las interacciones colaborativas, haciendo mención a los conceptos de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y de intersubjetividad; por último se aborda el problema de la metacognición y se aborda la construcción de hipertextos como actividad colaborativa.
Martínez, R. D., Pedrosa, M. E., Montero, Y. H.& Martín, E. I. (2000). Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. Recuperado Diciembre 16, 2009, de http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/
martes, 15 de diciembre de 2009
(4) VYGOTSKY: UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
En el Texto: VYGOTSKY UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL las autoras desarrollan de forma pertinente los aspectos más relevantes de la obra educativa de este célebre personaje de la pedagogía y la psicología.
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
A groso modo podemos destacar del texto revisado las siguientes ideas:
Primero se menciona que de acuerdo con Vygotsky el aprendizaje en la escuela siempre tendrá una historia previa y lo que significa un conjunto de experiencias. Situación que lleva a conjuntar dos nociones clave ya que el aprendizaje y el desarrollo siempre estarán interrelacionadas.
Se aborda la idea del nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial, distinguiendo que el primero comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño manifestándose como las actividades que los niños realizan por si solos; mientras que las segunda idea se refiere a lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”.
Posteriormente en el texto encontramos el siguiente subtema implicaciones educativas de la Teoría de Vygotsky que trato de tres ideas básicas y centrales apreciando que: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva, por lo tanto, se sugiere que en cuestión educativa en vez de evaluar las capacidades o funciones del niño lo más pertinente es comprender el desarrollo que ha presentado y evidenciar los nuevos elementos que integra a su aprendizaje; b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, destacando básicamente que el desarrollo siempre será de afuera hacia adentro por medio de la internalización; c) Intervención de otro miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuos, que se refiere a que la intervención deliberada de otros miembros en el aprendizaje de los niños es sumamente esencial para el proceso de desarrollo y es por ello que la escuela es una lugar importante que ayuda a integrar conocimientos y experiencias.
Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educare, (13), 41-44. Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
(3) Teorías Cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner
El texto TEORÍAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE es informativo, ya que en primera instancia nos permitirá destacar conceptos clave para posteriormente empezar a adentrarnos en las ideas de Vigotsky.
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
Dentro de los conceptos más importantes que se abordan encontramos primeramente que La PSICOLOGÍA COGNITIVA atiende y estudia procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
También se menciona que debido la Psicología actualmente es una de las disciplinas que sustenta un nuevo enfoque, adquiriendo especial relevancia, al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo.
Las trascendentales aportaciones de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero sobre todo para efectos de la línea temática de nuestro blog sobresalen las formulaciones teóricas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias múltiples de Gardner; las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown); las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. Fuerstein, por citar algunos.
Se concluye que al revisar el texto será evidente que exista información de otros psicólogos y existan comparativos, los cuales son adecuados para poder tener una visión reflexiva y critica que permita construir una noción inteligible sobre las herramientas de la mente de Vigotsky, pero sobre todo poder tener una referencia enriquecida.
Hernández Sánchez, M. C., Mosso Cotino, N. y Vargas Alvarado, S.L. (s.f.) Teorías cognoscitivas del aprendizaje: Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner segunda parte. En escuelasenred.com.mx Recuperado Diciembre 15, 2009, de http://www.escuelasenred.com.mx/view.php?cid=7&showArticle=Teorias%20Cognoscitivas%20del%20aprendizaje%202da%20parte.pdf
martes, 10 de noviembre de 2009
(2) Información digital en la teoría de Vygostky
Vygostky es anterior al boom de la era digital. Sin embargo, sus ideas pueden ayudarnos a comprender la tarea del pedagogo y de cualquier investigador en la época actual.
El concepto medular de su teoría es la interacción social: somos lo que somos por la interacción con los otros.
El aprendizaje (en realidad todo conocimiento) está mediado por nuestro entorno:
Es social - los otros
Es cultural - símbolos, significados, normas
Es histórico - avances científicos, tecnológicos
Es político - economía, leyes
Es psicológico - situación personal
En la actualidad las tecnologías de la información han permeado de tal forma cada una de estas dimensiones del entorno humano, que la dinámica de la sociedad está regida por este nuevo paradigma.
La mayor riqueza que un investigador puede tener al hacer público en internet su trabajo es que puede llegar a más gente, puede recibir al instante comentarios y aportes de un sinnúmero de personas en cualquier parte del mundo, puede entrar en interacción con muchos otros y hacer del conocimiento algo realmente social, de todos... o ¿será que los investigadores tienen miedo de perder del monopolio del conocimiento?
Marques Graells, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. En pangea.org . Recuperado diciembre 9, 2009, de http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm
El concepto medular de su teoría es la interacción social: somos lo que somos por la interacción con los otros.
El aprendizaje (en realidad todo conocimiento) está mediado por nuestro entorno:
Es social - los otros
Es cultural - símbolos, significados, normas
Es histórico - avances científicos, tecnológicos
Es político - economía, leyes
Es psicológico - situación personal
En la actualidad las tecnologías de la información han permeado de tal forma cada una de estas dimensiones del entorno humano, que la dinámica de la sociedad está regida por este nuevo paradigma.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .
El investigador en ciencias sociales que quiera ampliar su conocimiento sobre un determinado problema, debe tener en cuenta el influjo de las TIC's:
En lo social - los otros en las redes sociales son personas virtuales; los otros se reducen a imágenes mediaticas que nos da la TV, periódicos, etc.
En lo cultural: significados y normas que están en constante transformación, se vuelven instantáneos
En lo histórico: vivir al día, no importa lo que fue sino lo que es hoy, el ahora.
En lo político: economía globalizada, en red, afecta a todos.
En lo psicológico: tenemos una vida en la red, una existencia virtual que debemos asumir.
Este nuevo entorno necesariamente afecta el aprendizaje.
La teoría de Vygostky nos ofrece la posibilidad de plantear cuáles han de ser los nuevos paradigmas de los procesos de adquisición de conocimiento en la era digital:
- es necesario construir nuevas herramientas de la mente para poder seleccionar del cúmulo enorme de información lo que nos parezca realmente relevante.
-herramientas de la mente para aprender a leer en hipertextualidad: ser críticos, selectivos, activos.
-la zona de desarrollo próximo de los niños actuales rebasa por mucho lo que se les enseña en las escuelas.
La información digital, el empleo de repositorios y bibliotecas digitales, me parece que es indispensable para la investigación documental en la época actual. Poner a disposición libre y abierta la producción académica que se va creando, es pornerse a la altura de una sociedad que vive a un ritmo vertiginoso. Disponer de fuentes actuales y confiables al alcance de todos, permitiría tener más herramientas para hacer frente a los problemas sociales.La mayor riqueza que un investigador puede tener al hacer público en internet su trabajo es que puede llegar a más gente, puede recibir al instante comentarios y aportes de un sinnúmero de personas en cualquier parte del mundo, puede entrar en interacción con muchos otros y hacer del conocimiento algo realmente social, de todos... o ¿será que los investigadores tienen miedo de perder del monopolio del conocimiento?
Marques Graells, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. En pangea.org . Recuperado diciembre 9, 2009, de http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm
lunes, 9 de noviembre de 2009
(1) Funciones mentales
“Uno de los mayores avances teóricos de Vigotsky en cuanto al desarrollo cognitivo, fue su propuesta de que las funciones mentales humanas era de origen social. Al hacer este postulado, Vigotsky afrontó la dificultad de conciliarlo con el hecho de que los recién nacidos ya tienen funciones mentales. Su respuesta al problema fue la introducción de una importante distinción entre funciones mentales superiores e inferiores"
De esta forma, Vigotsky plantea lo siguiente:
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, las naturales y determinadas genéticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.
En cambio, las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades.
“Las opciones conductuales son limitadas cuando las funciones ocurren en un nivel inferior. Sin el aprendizaje que se obtiene como resultado de la interacción social, sin el uso de signos y símbolos que nos permiten pensar de formas más complejas, quedaríamos esclavos de las situaciones, respondiendo directamente al entorno”
Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condición “animal”, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo “humano” y a la vez, son adquiridas por el contacto humano, ellas nos permiten cambiar de conductas impulsivas a acciones instrumentales.
En el desarrollo de las funciones mentales superiores se involucra todo lo humano: el lenguaje, la socialización, la instrucción, etc.
Así, Vygotsky reafirma la teoría de la Zona de desarrollo próximo, en la que afirma de cierta forma que somos gracias a nuestro entorno, nos “hacemos” por los otros. La cultura y la sociedad tienen una influencia mucho mayor en nosotros de lo que podemos pensar: no sólo determina, por ejemplo, nuestra personalidad, nuestra forma de hablar, si no que desde un principio nos determina como personas.
Referencias bibliográficas:
Subbotsky, E. (s.f.) Vygotsky's Distinction Between Lower and Higher Mental Functions and Recent Studies on Infant Cognitive Development. En psych.hanover.edu . Recuperado Noviembre 9, 2009, de http://psych.hanover.edu/vygotsky/subbot.html
Nicholl, T. (s.f.) Vigotsky. Higher and lower mental functions. En massey.ac.nz .Recuperado noviembre 9, 2009, de http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/trishvyg.htm
De esta forma, Vigotsky plantea lo siguiente:
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, las naturales y determinadas genéticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer.
En cambio, las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades.
“Las opciones conductuales son limitadas cuando las funciones ocurren en un nivel inferior. Sin el aprendizaje que se obtiene como resultado de la interacción social, sin el uso de signos y símbolos que nos permiten pensar de formas más complejas, quedaríamos esclavos de las situaciones, respondiendo directamente al entorno”
Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condición “animal”, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo “humano” y a la vez, son adquiridas por el contacto humano, ellas nos permiten cambiar de conductas impulsivas a acciones instrumentales.
En el desarrollo de las funciones mentales superiores se involucra todo lo humano: el lenguaje, la socialización, la instrucción, etc.
Así, Vygotsky reafirma la teoría de la Zona de desarrollo próximo, en la que afirma de cierta forma que somos gracias a nuestro entorno, nos “hacemos” por los otros. La cultura y la sociedad tienen una influencia mucho mayor en nosotros de lo que podemos pensar: no sólo determina, por ejemplo, nuestra personalidad, nuestra forma de hablar, si no que desde un principio nos determina como personas.
Referencias bibliográficas:
Subbotsky, E. (s.f.) Vygotsky's Distinction Between Lower and Higher Mental Functions and Recent Studies on Infant Cognitive Development. En psych.hanover.edu . Recuperado Noviembre 9, 2009, de http://psych.hanover.edu/vygotsky/subbot.html
Nicholl, T. (s.f.) Vigotsky. Higher and lower mental functions. En massey.ac.nz .Recuperado noviembre 9, 2009, de http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/trishvyg.htm
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